温州市瓯海职业中专集团学校是瓯海区唯一的公办中等职业专业学校，办学历史可追溯到1985年，至今已走过了28个春秋。学校伴随着瓯海经济社会的发展而发展，见证了整个瓯海职业教育的腾飞历程。学校2000年被评为省一级重点职业学校，2004年被命名为国家级重点中等职业学校，2011年晋升为“国家中等职业教育改革发展示范校”立项建设学校。

　　温州的区域文化受永嘉学派重商思想影响为甚，经商做生意的文化观念影响着绝大多数温州人的思想和行为方式。温州市瓯海职业中专集团学校自建校以来，一直坚持“适应社会，服务经济”的办学理念，以培养具有商科背景的现代生产性服务类技能型人才为目标，逐渐形成了具有温州区域特点的办学特色，在近30年的办学历史中培养出一大批商界名流和民营企业家，涌现了“水晶王子”潘益柱、全国优秀民办幼儿园杰出园长林素云、“水产大王”林克文等行业领军人物。

　　试问瓯海职业中专的成功办学经验有哪些？校训“尚德、致用”道出了真谛。学校坚持育人为本、德育为先，始终将“尚德”置于办学之首，它既传承了永嘉学派“义利并举”、“义字当头”的重要思想，也符合时代发展和中职教育发展的要求。而“致用”，即付诸实用，正如学校所提倡的做人做学问都要踏踏实实、扎扎实实，在人才培养上尤其要以岗位能力和职业素养为本，摈弃花拳绣腿，完全符合永嘉学派主张的经世致用、通商惠工、实业救国的理念。

　　特色德育是学校办学的灵魂

　　首先，确立“三全”（全纳、全员、全程）理念，将德育为首落到实处。学校牢固确立“育人为本，德育为先”的教育理念和“思想品德是人的最重要素质”的思想观念。一是推行全纳教育。主张“扬长教育”，在学校中创设一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。二是实施全员德育。要求每位教师都从促进人的全面发展、构建和谐社会的高度，充分认识中职学生德育工作的重要性和紧迫性。除了班主任之外，所有教师都必须申报德育导师、副班主任、社团指导师等德育岗位，没有兼职德育岗位的教师，在评先评优、职称晋升、干部提拔中一票否决。全员德育真正落到实处，“点线面”的德育网络更加巩固，形成人人参与、齐抓共管的局面。三是实现全程德育。学校不断完善“两轨并行、三方参与、分步实施”的德育工作机制，坚持党政一条线、两手抓，坚持学校、家庭、社会三方共管，避免德育工作“5+2=0”的状态。坚持德育的分步实施、全程实施，借助家长学校、“德育银行”和校讯通等，加强家校联系，共同管理，形成全社会全员全程都来关心学生的思想道德建设的立体网络。

　　其次，切实加强师表引领，注重德育优秀团队建设。学校通过学习师德规范、宣传优秀教师事迹、评选“学生最喜爱的老师”等活动，努力进行师德行风建设。2009—2011学年，学校连续开展了三届“学生最喜爱的老师”评选活动，由党总支、工会、校团委牵头，让各班团支部组织学生推荐1名候选人并撰写事迹材料，经学生演讲教师先进事迹，由全校学生投票评出“学生最喜爱的老师”，并举行表彰大会。学校评选“学生最喜爱的老师”和优秀班主任等，旨在造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，围绕着“办让人民满意的教育，创让人民满意的学校，做让人民满意的教师”的工作目标，努力践行素质教育。

　　再其次，实行综合学分制，建立德育学分银行，使德育常规管理落地生根。学校通过实施综合学分制创新德育管理和评价机制，自主开发综合学分制管理软件，建立学分银行，鼓励学生个性发展，打破以考试成绩来评价学生的单一评价机制，构建行业、企业、社区、家长和其他社会组织多方共同参与的多元评价机制。自2011学年起，学校开始建立德育学分银行动态评价机制，班主任、任课教师定期对学生的表现进行评价量化；学生可随时随地登录校园网对自己德育银行中的余额进行查询，避免出现“赤字”；家长也可自行查阅学分银行情况了解孩子在校表现，以便更好地加强家校联系和沟通。

　　创业教育是学校教育的精髓

　　学校紧紧围绕“敢为人先，特别能创业”的温州人精神，在培养人才的过程中注重为学生日后创业打下基础。一是开设创业课程，“创业教育进课堂”。学校为高一全体学生开设《创业在温州》、《创新教程》，为高二全体学生开设《创新在温州》、《创业教育》，普及创新创业知识，培养学生创业能力，开拓学生创业思路，激发学生创业热情，深受学生青睐。二是成立创业社团，“创业活动进专业”。创业社团是学生创业的孵化器，促进学生初次创业，提高学生综合素质，在学生创业中发挥重要作用。学校现有e网创业社团、财富社、汽车爱好者学会等学生创业社团。2012年，学生胡一帆、陈彦搏被评为首届温州“创新创业之星”，2013年，学校被评为浙江省中职学生创业教育基地。三是开辟学生创业园，“创业实践进校园”。学校向学生免费提供创业店铺，学生以专业部为单位进行“竞标”，“夺标”后以零租金进驻。经过两年多的运转，“创业一条街”的规模不断扩大，一批与专业紧密挂钩的、富有专业特色的店铺不断开业，汽车之家、数影百汇、水果年华、别具一格（格子铺）、致用图文等，生意红火。今后，学校还将在校外寻找合适的商铺，继续扩大“学生创业园”的规模，让更多的学生参与其中。四是搭建创业论坛，“创业精英进教坛”。学校每学期都开展创业计划大赛、创业者论坛等多种活动。聘请林克文、张金成等一批温州成功创业人士及创业指导专家到校开展创业讲座；每个学期开学初，邀请企业冠名班的企业老总进课堂，为学生上“开学第一课”；邀请浙江省杰出优秀中青年室内建筑师邱月盈等杰出校友回母校现身说法，有针对性地指导学生创业。在创业教育的指引下，学校涌现出奥地利OLIVER WEBER水晶饰品中国区总裁潘益柱、温州实艺幼教总园长林素云等一大批创业精英，促进了当地经济文化发展，学校也被评为浙江省创新创业教育实验学校。

　　校企合作是学校改革的保障

　　首先，构建校企合作长效运行机制。2010年5月，学校牵头组建温州市瓯海职业中专教育联合体，实现集团化办学，按照“四段螺旋推进式”人才培养模式进行运作工学结合、顶岗实践，实现了企业用人目标和学校培养目标的统一，学生能够学以致用。同时，各个专业分别成立了专业建设指导委员会和专业建设专家指导咨询委员会，其成员由相关专业领域的专家、高级技术人员及本校经验丰富的教师组成，主要负责本专业建设和人才培养的研究、指导、咨询、服务工作。同时，请企业领导为新生上第一堂始业教育课，企业技术骨干为学生上技能课。近年来，学校先后与91家企业签订了联合办学协议，出台了《企业技术骨干教师聘任考核制》、《企业职工继续教育实施管理办法》及学生在企业实习的各类考核制度，完善了校企合作评价机制。其中，有4家企业被评为“温州市校外实习教育示范基地”，数量为全市职业学校之最。

　　其次，通过“五个共同”实现校企深度融合。“五个共同”指的是学校与企业在合作办学中，共同制定招生就业方案、共同制定人才培养方案、共同制定专业教学计划、共同开发专业校本教材、共同组织技术技能培训。通过实行“五个共同”，达到校企深度融合，实现招生计划与人才需求、培养目标与行业要求、课程内容与职业标准、教学过程与工作过程、技能培训与从业资格的无缝对接。例如，汽车运用与维修专业依托温州汽车行业，与港华、吉利、荣新等企业开展深度合作，开发基于汽车检测与维修过程的汽车运用与维修专业课程体系，采取“理实一体、工学交替”的教学模式，实践和优化“边做边学、工学交替”的人才培养模式;物流服务与管理专业依托瓯海物流协会，通过与浙江民丰集团公司、温州长运宏高国际货运公司等企业的深度合作，根据仓储配送、运输、口岸物流、物流营销的工作过程及职业岗位能力要求，与行业企业一线专家共同开发物流专业的技能培养课程体系，制定专业核心课程标准，共同编写工学结合教材，引进浙江民丰集团连锁超市共建共享校内实训基地，有效实施产教结合、教学做合一的人才培养模式。 

　　再其次，“四段螺旋推进式”开创工学结合新局面。根据职业教育特征，经过多年探索，学校总结提炼出订单培养、企业全程参与的“四段螺旋推进式”人才培养模式，逐步形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的培养模式。“四段”，即从招生入口开始，由企业根据初中毕业生中考成绩和特长面试录用为准员工，然后分四个时间段到企业的实际生产服务一线岗位，通过“师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作。第一阶段学生到企业体验生活；第二阶段学生到企业拜师学艺；第三阶段学生到企业进行顶岗实践；第四阶段学生实行预就业。“螺旋推进”，即学生通过“体验生活——教学实习——顶岗实践——预就业”四个步骤，完成从“不熟悉——初步接触——比较熟悉——熟悉——非常熟悉”就业岗位的完美蜕变，班主任全程跟踪，与学生吃在企业、住在企业、教学在企业，时间和学习内容安排都体现了循序渐进、环环相扣的原则。校企双方还通过共同制定教学计划、课程设置、实训标准、企业文化进校园等，多种渠道扩宽、完善校企合作机制，保证了“螺旋推进”的速度和质量，实现了学校教育目标与企业用人需求同步发展，破解了企业“用工荒”难题。

　　最后，探索“产学研”联合体模式。从2008年，学校开始在校企合作中尝试产学研联合体模式；2011年，学校牵头组建汽车维修技术产学研联合体，接受温州市机动车维修行业协会和温州市教育教学研究院的业务领导和指导，成员单位包括温州市港华汽车维修有限公司、温州市瓯海荣新汽车修配有限公司、温州君浩汽车服务有限公司、温州电子信息研究院、浙江工贸职业技术学院汽车与机械工程学院和温州市金盾驾培学校。联合体的组建降低了学校的实训设备成本，减少了实训教师和生产组织管理人员的人力投入，提高了办学的方向性、目的性和实效性，使学校有更多的精力和更大的财力投入新型课程建设和教学改革。学校的“产学研”联合体真正体现以生为本的育人理念，注重提高学生的职业技能和综合职业素质，同时，一些生产性实训还会给学生带来生活补贴，提高了学生的自立意识、自立能力和成就感。对于企业而言，联合体的组建大大缩短了人才培训周期，保证所需专业技术人员的战略储备。2012年学校汽修专业被评为浙江省汽车维修技术产学研联合体。